lunes, 14 de junio de 2010

Didactica para la materia de Historia.


Como menciono en el foro desconocía mucho de la didáctica de la enseñanza de la historia sin embargo gracias al estudio de algunos de los enlaces proporcionados y otros (que pueden ver en las ligas de la “plantilla para registrar información”) me va a facilitar mucho el trabajo en el aula porque de manera personal siempre me ha llamado la atención la historia y de igual forma me sorprender como los alumnos y los propios docentes se les hace difícil y tediosa la asignatura de la historia. Buscando alternativas para llamar la atención de los estudiantes y darle sentido a la materia me llevo de manera intuitiva a buscar herramientas y materiales semejantes a las propuestas en las páginas de las consultadas sin embargo me faltaba sistematizar más los procedimientos para diseñar mi plan clase.

Resumiendo los objetivos generales que debemos tener en cuenta en los procedimientos de enseñanza de la historia es que el alumno sea capaz de:

1. Recordar evaluar y seleccionar conocimiento relevante en su contexto y explicarlo de una manera clara y coherente a partir de las fuentes primarias y secundarias.
2. Identificar y explicar las causas y consecuencias, continuidades, cambios y similitudes y diferencias en un marco temporal de fenómenos históricos.
3. Explicar acontecimientos y problemas desde la perspectiva de la gente del pasado.
4. Usar y procesar diversos testimonios o fuentes históricas de carácter primario y/o secundario de tipo escrito, estadístico, visual, etc. Para extraer información significativa; interpretarla y evaluarla distinguiendo entre hecho, opinión y juicio fundamentado poniendo de manifiesto las deficiencias de los testimonios detectando los prejuicios y parcialidades; comparar diversos tipos de testimonios históricos y llegar a conclusiones.
5. Comunicar los resultados del conocimiento histórico de forma adecuada.

En cuanto a que el alumno haga uso del método histórico para construir su proceso de aprendizaje es necesario enseñarle los diferentes elementos constitutivos de este método, estos son:
a). aprender a formular hipótesis de trabajo.
b). aprender a clasificar fuentes históricas.
c). aprender a analizar fuentes.
d). aprender a valorar fuentes.
e). aprender a interrogarse sobre las causalidades.

Con lo anterior podemos fomentar en el alumno el espíritu investigativo el cual se puede diseñar para que este trabajo se realice de forma colaborativa.


Para profundizar más en el tema sugiero la lectura del libro "El material didactico en la enseñanza de la historia" de Edgardo O. Ossana, Ed. "El ateneo"

lunes, 7 de junio de 2010

¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TRIVIAL QUÉ SE PUEDE OBSERVAR O MEDIR EN BASE A UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?

El aprendizaje de ninguna manera puede ser un proceso o fenómeno trivial pues se trata de un fenómeno cognitivo complejo donde además intervienen la dimensión afectiva. Nos inclinamos por la definición que estructura Xavier Vargas como “aprehendizaje” como el proceso adaptativo mediante el cual se construye la realidad donde el sujeto se construye así mismo como ser humano reorganizando su estructura cognitiva para irse readaptando a través de los procesos de asimilación y acomodación.

Se puede decir entonces que el aprendizaje supone la reconstrucción del conocimiento de, en y para la vida cotidiana, del conocimiento que el ser humano adquiere de manera previa o paralela en la escuela. El aprendizaje es el resultado de darle sentido al mundo e implica por lo mismo un cambio en la persona que esta aprendiendo. Sin olvidar por supuesto que los aprendizajes no se dan únicamente en el salón de clases sino de manera constante en nuestra vida cotidiana y que no siempre se da de manera deliberada o consciente.

Por lo anterior resulta difícil concebir entonces que el aprendizaje se pueda observar o medir basándonos en preguntas simples sobre los contenidos. Si como hemos visto en este proceso intervienen factores cognitivos, emocionales, volitivos la actividad de recoger las evidencias de aprendizajes se torna igualmente compleja, en primer lugar porque existen muchas formas de aprendizaje de los alumnos, además de la común clasificación de alumnos visuales, auditivos y kinestesicos.
La evaluación debe ser, entonces un proceso sistemático, continuo, integral y científico para recabar las evidencias si en realidad se han producido cambios en los alumnos. Dicho sea de paso un buena evaluación debe tener: objetividad, validez, fiabilidad, flexibilidad, eficacia y con coherencia.

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y LAS CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

Me parece pertinente antes de ubicar al enfoque de competencias dentro de alguna concepción de aprendizaje señalar a groso modo algunos conceptos indispensables para la mejor comprensión sobre el enfoque en competencias y su aplicación.


Ya que estamos estudiando en esta semana seis los fundamentos teóricos comenzare señalando un concepto sobre lo que es una teoría educativa, esta explicita el perfil del educando y del docente, los medios y las condiciones adecuadas del ambiente educativo, el plan de estudios, el método y le orden, la organización y la administración educativas. De la teoría educativa se derivan los modelos pedagógicos, es decir cada modelo tiene un sustento teórico, y se refieren por lo general al proceso de aprendizaje como el eje rector de la definición y caracterización, como hemos visto en alguna otra ocasión, es la concepción de aprendizaje de donde se desprende la manera de concebir el método, los contenidos, su organización y secuenciación, materiales y evaluación. De lo anterior derivamos el curriculum: por los fines educativos, el método, los contenidos y materiales y las formas de planear y evaluar el aprendizaje. En suma las teorías educativas se convierten en modelos pedagógicos al resolver las preguntas relacionadas con el para qué, el cuándo y el con qué.


En cuanto al concepto de la competencias también cabe aclarar que es un enfoque y no una teoría pedagógica, pues carece hoy día de un cuerpo teórico y conceptual que lo fundamente como tal, lo anterior puede estar originado por la característica polisémica del concepto que ha originado distintas acepciones dependiendo del enfoque desde donde se analice y sobre todo por que en un principio las competencias se referían básicamente al campo laboral. Ahora las competencias las encontramos enriquecidas como cognoscitivas y están encaminadas a la formación integral del ciudadano.


Dependiendo del enfoque desde donde se incluya la educación basada en competencia se puede abarcar en la perspectiva conductista, fusionalista y constructivista.


Para nuestro caso en base a la RIEMS, en las concepciones de aprendizaje donde podemos situar la educación por competencias es indudablemente el constructivista de manera ecléctica en los “diferentes” constructivismos, el Piagetiano, Ausebeliano y de Vigotsky, es decir en la epistemología genética, aprendizaje significativo y la construcción del conocimiento a través de otros. Este enfoque constructivista por medio de la educación basada en competencias permite la formación de ciudadanos como ya se mencionó de manera integral ya que se toma en cuenta las áreas cognoscitiva, psicomotora y afectiva de sujeto, haciéndolo competente para desenvolverse adecuadamente en cualquier ámbito de su contexto, siendo capaza de resolver problemas de manera efectiva y de manera colaborativa.

sábado, 8 de mayo de 2010

Mi aventura de ser docente




Comencé la primera vez a dar clase de matemáticas comerciales a jóvenes que estudiaban una carrera técnica de secretariado, me costo mucho trabajo al principio porque no tenía ninguna experiencia, impartía la clase de única forma que conocía, expositiva y monopólica de parte mía, en una ocasión tuve que dar la misma clase tres veces porque no me daba a entender, no había tomado en cuanta que las estudiantes solo habían estudiado hasta la secundaria y asumí que ya tenían algunos conocimientos, en fin afortunadamente no me desanime y empecé a estudiar, y a asesorarme con otros compañeros.



Actualmente dando un repaso a mis actividades cotidianas para impartir una clase se puede decir que la clase empieza desde el principio del semestre porque es donde se realiza toda la planeación y cronogramas.



En los CECYTES también hemos pasado por varias reformas curriculares, los grupos de segundo y tercer grado todavía están en penúltima reforma del 2006. Para realizar la planeación tomo en cuenta la misión, visión y valores que difunde el CECYTEM, después las teorías en las que están diseñados los programas en este caso se basa en el socio – constructivismo principalmente en el modelo de Vigotsky, y en el de Ausbel porque nos recomiendan utilizar los conocimientos previos de los alumnos. (en la foto superior estan los alumnos de 6° semestre generación 2007 -2010)



Una vez realizado la revisión anterior procedo a diseñar la secuencia didáctica de cada clase o mas bien rediseñar porque como mencione en otra ocasión los programas que se nos proporciona ya vienen estructuradas las clases o como se aborda cada tema, en este rediseño tomo en cuenta algunas particularidades como las características del grupo, su edad, su contexto, etc. Me baso también en algunos los resultados de test que aplico para determinar por ejemplo cuales son los canales de preferencia de los alumnos, hábitos de estudio, entre otros los cuales desde el inicio del semestre.



El desarrollo de la clase es en general el siguiente: comienzo con alguna dinámica para reactivar la mente, después doy a conocer el tema que vamos a ver y cual es el objetivo del mismo, adicionalmente tengo a la vista un esquema (línea del tiempo, cuadro sinóptico) a un costado del pizarrón que sirve como eje conductor de todo el programa para que los alumnos se vayan ubicando en donde vamos respecto al programa; este eje conductor, algunas preguntas o charla los utilizó también para recuperar algunos conocimientos previos. Posteriormente se realizan las actividades programadas para el desarrollo del tema, el cual es variado solo una parte es expositiva, lo demás son actividades individuales o en equipo como pueden ser , análisis de un texto, de una obra pictórica, debate, rompecabezas con los textos, según se trate la clase, finalmente se hace un repaso de toda la clase y se resuelven dudas para pasar a realizar alguna actividad o producto para evaluar, puede ser un resumen, elaboración de cuadro sinóptico, mapa mental, contestar un cuestionario breve de forma oral. Para evaluar también les pido a los jóvenes que vayan guardando todos sus trabajos (portafolio de evidencias) para que al final del semestre puedan ver ellos mismos como han ido avanzando.



Por supuesto que cada clase varía mucho según la materia de que se trate, y el tiempo disponible, hasta hace un año teníamos sesiones de hora y media y actualmente se modificaron a una hora, por lo que ahora tengo que suprimir algunas dinámicas.



La forma en que llevo mi practica docente es relativamente reciente, de un año y medio a la fecha, me ayudo muchísimo la Especialidad en Docencia que curse en la UNLA de Morelia, tuve unos excelentes maestro que hasta le fecha todavía me ayudan cuando tengo dudas, voy de la mano con ellos porque estoy consiente que todavía me falta mucha practica y mas conocimientos, pues tengo por ejemplo problemas con la distribución tiempo, generalmente me falta, como no doy clases de manera continua (solo tengo una materia, en las demás solo soy suplente) esta falta de continuidad no permite determinar el avance de los alumnos, y autoevaluarme(a mediano plazo). Otro punto que necesito mejorar es vincular más los contenidos de las materias con su realidad de los alumnos de manera que no se sientan en la escuela como en una realidad alterna que no tiene mucho que ver en sus otras actividades y relaciones sociales fuera de la vida escolar, pues he notado que este hecho es uno de los motivos por lo que los alumnos se desmotivan.

Mi confrontación con la docencia

Como parte de mi formación en competencias docentes, especialidad en linea de la UPN, elabore el siguiente autoanálisis sobre como compagino mi carrera con la docencia.
Estudie la Licenciatura en Contabilidad pública en la UMSNH en la capital de mi Estado Morelia, trabaje en varias dependencias hasta que hace ocho años me hablaron de un Instituto de Secretariado para impartir la materia de Matemáticas Comerciales, accedí porque me insistieron mucho, ya tenían tiempo buscando profesor. Permanecí solo por año y medio en la escuela porque conseguí un trabajo de tiempo completo, aunque fue una experiencia muy grata dar clases, no quede conforme con mi desempeño.

Fue hasta el inicio del ciclo escolar del 2006 cuando me invitaron a trabajar en CEMSAD de Uripitío, al incorporarme me dieron a escoger entre el puesto de Auxiliar del Responsable o ser Asesora del área de lenguaje y comunicación, de momento decidí que era mas responsable de mi parte trabajar en mi disciplina (entre mis actividades esta el llevar la administración del plantel) y al mismo tiempo podía estudiar alguna maestría o especialidad para poder dar clases con mas confianza pues tengo proyectado en cuanto tenga una oportunidad cambiarme a ser Asesora.

En el transcurso de ese primer semestre llego una circular al plantel donde se nos comunica que las materias de Taller del Estudiante y el Diplomado de Desarrollo dejaban de ser oficiales y quedaba consideración de cada centro si continuaban o no impartiendo las materias mencionadas. Se me presento la oportunidad de estar nuevamente en el salón de clase y desde entonces continuo con el Taller de Estudiante y he cubierto algunas materias como: ingles, ecología y matemáticas I. Mi situación actual en la escuela me agrada por que como menciono en mi perfil trabajo en mi área, tengo horas frente a grupo y realizó otras actividades que me gustan como llevar el grupo de teatro, participó en coordinación con la asesora de ciencias naturales el grupo ecológico.

La docencia se ha convertido en una parte importante de mi vida, es la actividad que me ha dejado mas satisfacciones, me siento realmente útil, creo que es una de las labores mas nobles que existen, implican un reto porque esta actividad en sí es compleja, abarca muchos aspectos, requiere de preparación y actualización constante, es dinámica y requiere de algunos sacrificios, pero que valen la pena. Al mismo tiempo siento una enorme responsabilidad tener en mis manos la formación de estos jóvenes.

Algunos contratiempos con los que me enfrento son en lo referente a integrar mas a los asesores y al director en turno (en tres años nos han cambiado cuatro veces al director y no hay un seguimiento de los proyectos del plantel) para trabajar en forma conjunta. También ha sido difícil ir involucrando a los padres de familia en la educación de sus hijos, se requiere mucho de su apoyo pues los jóvenes están en una edad hasta cierto punto difícil.

Los saberes de mis estudiantes


Los jóvenes de primer año, segundo semestre del CEMSAD 26 URIPITIO han tenido poco contacto con la Red, para la mayoría no había navegado hasta que ingresaron a este plantel. El uso que le dan principalmente es para buscar y bajar información para las tareas y trabajos, en orden descendente las aplicaciones que más usan son bajar imágenes para su trabajos, fotos y música, solo unos cuantos juegan en línea y solo una cuarta parte del grupo tiene dirección de correo electrónico; en cuanto a otros usos de redes sociales muy pocos chatean, solo dos alumnos tienen cuenta en el Hi 5 y un alumno esta en facebook. Hasta cierto punto se entiende el poco uso o aprovechamientos del internet de los jóvenes, no solo estamos en una comunidad marginada sino hay que agregarle que el servicio de internet del plantel es muy limitado (pocos Kbps) y no se pueden hacer muchas cosas como ver y subir videos, por ejemplo.



No obstante lo anteriores se pude empezar a trabajar con los conocimientos que ya tiene los estudiantes para nivelar a los demás, diseñamos a groso modo una estrategia para trabajar, la primera etapa es que todos tengan una cuenta de correo electrónico y todos deben tener la dirección de sus compañeros, una vez abierto el correo deben aprender a enviar archivos, (documentos, fotos, links), segundo, para que trabajen y naveguen con mas seguridad se les va a pedir que procuren buscar información sobre los temas de las materias que más les agrade, lo mismo para las diferentes tareas y trabajos, la idea es que empiecen a utilizar los buscadores y vean que páginas tienen información más confiable. Las actividades anteriores están encaminadas para que los jóvenes dominen las habilidades mínimas para poder trabajar más adelante en una webquest. La tercera etapa estaría encaminada a que los alumnos conozcan que es la web 2.0 y comiencen a trabajar con algunos de sus beneficios.



Para iniciar primero me ayudaría de los resultados de la investigación de campo sobre las relaciones entre el grupo para buscar a los alumnos que tienen más afinidad, para abarcar la totalidad del grupo comenzaríamos con cuatro monitores, los que más saben, para que enseñen a dos amigos durante una semana, la siguiente semana estos dos que fueron capacitados a su vez van a ser tutores de otros tres compañeros, el trabajo se puede realizar en centro de computo del plantel en las horas de asesorías. Adicionalmente una alumna va a enseñar a los demás como bajar o comprar música de manera legal (itunes) a sugerencia de ellos mismos, situación que me pareció oportuna como pretexto para abordar el tema de la ética, el respeto a los derechos de autor y las implicaciones de la piratería.